В логопедии последовательность постановки звуков у детей важна для коррекции речевых нарушений и формирования правильной артикуляции. Правильный подход к обучению улучшает произношение и развивает фонематический слух, что влияет на успехи в чтении и письме. В статье представлена таблица и схема, которые помогут логопедам и родителям ориентироваться в последовательности работы с различными звуками, делая процесс обучения более структурированным и эффективным.

Виды нарушений произносительной стороны речи в логопедии

Даже небольшая задержка в речевом развитии может негативно отразиться на общем прогрессе ребенка. Освоение правильной речи является важным условием для успешного обучения и грамотности в школе. В области логопедии выделяют несколько типов нарушений, среди которых можно отметить алалию, дислалия и дизартрию.

Специалисты-логопеды акцентируют внимание на значимости последовательного формирования звуков у детей, что является основополагающим моментом в коррекции речевых нарушений. Они подчеркивают, что правильная методика помогает организовать процесс обучения и облегчает усвоение материала. Рекомендуется начинать с простых звуков, таких как гласные и легкие согласные, постепенно переходя к более сложным. Это способствует не только освоению артикуляции, но и развитию фонематического восприятия. Врачи также подчеркивают необходимость индивидуального подхода, принимая во внимание особенности каждого ребенка. Применение таблиц и схем в работе с детьми делает занятия более наглядными и структурированными, что значительно повышает эффективность логопедической терапии.

ПОРЯДОК ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ У РЕБЁНКА – ЖАННА КОЖАМУРАТОВА

Эксперты в области логопедии подчеркивают важность последовательности постановки звуков у детей, что является ключевым аспектом в коррекции речевых нарушений. Они отмечают, что правильная схема работы позволяет логопедам эффективно организовать занятия и достигать лучших результатов. В первую очередь, рекомендуется начинать с простых звуков, таких как гласные и согласные, которые легко произносятся. Затем следует переходить к более сложным звукам, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Специалисты также советуют использовать таблицы и схемы, которые наглядно демонстрируют последовательность работы. Это помогает не только логопедам, но и родителям лучше понимать процесс обучения. Важно учитывать, что каждый ребенок уникален, и подход к нему должен быть индивидуальным. Таким образом, соблюдение последовательности и использование визуальных материалов значительно повышает эффективность логопедической работы.

Алалия

Алалия – сложное нарушение речевого развития. Оно обозначает несформированность всех отделов речи в результате того, что были поражены речевые зоны в коре головного мозга до рождения и от 0 до 3-х лет.

В свою очередь, алалию подразделяют на:

• моторную;
• сенсорную.

Бывает, что у ребенка встречается смешанная форма заболевания, но какой-то вид является преобладающим. Моторную (эскпрессивную) алалию можно скорректировать, в то время как ребенок с сенсорной (импрессивной) алалией имеет физический слух, но не понимает то, что говорят другие.

Этап	Возраст (примерно)	Цель
Ранний онтогенез	0-1 год	Развитие артикуляционного аппарата, гуление, лепет, понимание речи.
Дофонематический этап	1-2 года	Появление первых слов, упрощение звуковой структуры слов, формирование фонематического слуха.
Этап формирования звуков раннего онтогенеза	2-3 года	Постановка гласных звуков (А, О, У, И, Э), простых согласных (П, Б, М, Т, Д, Н, К, Г, Х, Ф, В).
Этап формирования звуков среднего онтогенеза	3-4 года	Постановка свистящих звуков (С, З, Ц), шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ).
Этап формирования звуков позднего онтогенеза	4-5 лет	Постановка сонорных звуков (Л, Р, Й).
Этап автоматизации и дифференциации	5-6 лет и старше	Закрепление правильного произношения звуков в различных словах, фразах, предложениях. Различение акустически близких звуков.

Интересные факты

Вот несколько интересных фактов о последовательности постановки звуков в логопедии у детей:

1. Возрастные особенности: В логопедии существует определенная последовательность, согласно которой звуки рекомендуется ставить в зависимости от возраста ребенка. Например, звуки, которые легче произносятся и имеют более простую артикуляцию, обычно ставятся первыми. Это помогает ребенку быстрее добиться успеха и повысить мотивацию.

2. Схема постановки: В логопедической практике часто используется схема, которая включает в себя этапы от простых к сложным звукам. Сначала работают над гласными и простыми согласными (например, [м], [п]), затем переходят к более сложным (например, [с], [ш], [з]). Это позволяет логопеду систематизировать процесс и отслеживать прогресс ребенка.

3. Индивидуальный подход: Несмотря на общепринятые схемы и таблицы, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Например, некоторые дети могут быстрее осваивать определенные звуки из-за их фонетической структуры или наличия фонетических аналогов в их родном языке. Логопеды часто адаптируют свои методы в зависимости от потребностей и возможностей конкретного ребенка.

Эти факты подчеркивают важность системного и индивидуального подхода в логопедической практике.

Дислалия

Дислалия представляет собой нарушение произношения звуков, при этом слух ребенка остается хорошим, а артикуляционный аппарат нормально развит. Дети с таким диагнозом могут пропускать, заменять, смешивать или искажать звуки в процессе речи. В области логопедии дислалия считается довольно распространенной проблемой.

По статистике, около 25-30 % (в некоторых случаях до 50%) детей дошкольного возраста и 18-20 % младших школьников сталкиваются с данным речевым расстройством. Если не предпринять меры по его коррекции, в будущем ребенок может испытывать трудности с овладением письмом, что может привести к таким нарушениям, как дисграфия и дислексия.

В логопедической практике важным аспектом является последовательность работы над звуками у детей, что играет решающую роль в исправлении речевых нарушений. Специалисты подчеркивают, что правильный порядок введения звуков способствует более эффективному усвоению и автоматизации речевых навыков. Обычно начинают с простых и фонетически легких звуков, таких как [м], [п], [б], которые легко произносятся и воспринимаются детьми. Постепенно переходят к более сложным звукам, таким как свистящие и шипящие.

Многие логопеды применяют таблицы и схемы, которые наглядно показывают последовательность работы с каждым звуком. Это помогает как специалистам, так и родителям лучше понимать процесс и активно участвовать в нем. Кроме того, визуальные материалы делают занятия более структурированными и увлекательными для детей, что способствует повышению их мотивации. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, так как это является залогом успешной коррекции речевых нарушений.

Дизартрия

При дизартрии поражается центральный отдел анализатора (речедвигательного) и нарушается работа мышц речевого аппарата. У ребенка страдает речевая моторика, звукопроизношение, речевое дыхание, поэтому речь нечленораздельна, невнятна. Если диагностирована дизартрия, то с малышом работает логопед, невролог, психиатр.

Причины речевых расстройств у детей

Речь ребенка может замедляться на любом этапе своего формирования по множеству причин. У таких детей часто наблюдается недостаточный словарный запас, который не соответствует их возрасту. Развитие фразовой речи может отставать, а дефекты произношения звуков могут сохраняться длительное время.

Одной из возможных причин временной задержки в речевом развитии являются различные заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте. Заболевания желудочно-кишечного тракта могут существенно влиять на развитие речи, так как они нарушают питание организма и коры головного мозга.

К факторам, способствующим речевым расстройствам, можно отнести:

• инфекционные заболевания плода;
• недостаток кислорода у плода;
• резус-конфликт;
• угроза выкидыша;
• токсикоз;
• хронические проблемы с давлением у беременной или другие сердечно-сосудистые заболевания;
• падение матери, в результате которого пострадал плод;
• вредные привычки беременной (курение, алкоголь, наркотики);
• сложные роды (включая быстрые или затяжные) или преждевременные роды;
• использование акушерских инструментов во время родов;
• внутричерепная травма у новорожденного;
• черепно-мозговая травма, полученная в раннем детстве;
• ядерная желтуха у новорожденного;
• генетическая предрасположенность (наличие в анамнезе одного из родителей заболеваний, связанных с речевыми нарушениями);
• частые болезни ребенка до 3-х лет, такие как ОРВИ, пневмония, рахит и другие;
• операции с общим наркозом, перенесенные малышом;
• неблагоприятные социальные условия, в которых растет дошкольник;
• диагноз детского церебрального паралича;
• короткая уздечка языка или верхней губы;
• неправильный прикус, аномалии зубного ряда или неба;
• отсутствие сформированного фонематического слуха у ребенка.

Среди причин, влияющих на развитие речи, можно выделить и социальные факторы. Если взрослые общаются быстро, нечетко или с использованием диалектов, ребенок может начать им подражать.

Когда с малышом не занимаются, он остается предоставленным самому себе: не слышит правильной речи, не получает общения, что приводит к замкнутости и недостатку речевой активности. Если в семье говорят на двух языках поочередно, это также может вызвать нарушения речи (дислалии).

Негативное влияние на развитие ребенка

Отрицательное воздействие на развитие дошкольника оказывают:

• телевизор;
• гаджеты (планшеты, смартфоны и тому подобное);
• неблагоприятные условия (отсутствие развивающих игрушек, книг, места для игр и для занятий рисованием, лепкой);
• ребенок не гуляет на улице, имеет плохие физические навыки, не имеет обязанностей по дому, не умеет сам себя обслужить согласно своему возрасту;
• с точки зрения психологии в семье не сознана комфортная атмосфера (нет доверия, постоянные крики, оскорбления, наказание, результате чего малыш испытывает стресс, недостаток внимания со стороны взрослых, минимальный или полное отсутствие телесного контакта, особенно с матерью).

Предупреждающим фактором нормального развития ребенка является планирование беременности.

Когда нужна коррекция звука ребенку?

Мамы зачастую лучше понимают, что говорит их ребенок. Тем не менее, речевые нарушения, которые многие родители могут не заметить в течение длительного времени, могут вызвать проблемы в будущем, касающиеся развития и общения малыша. Прежде чем паниковать из-за того, что ребенок неправильно произносит определенные звуки и принимать меры, важно выяснить, какие звуки должны формироваться в зависимости от возраста:

• До 3-х лет ребенок правильно произносит звуки – Б-БЬ, М-МЬ, В-ВЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, Ф-ФЬ, Н-НЬ, Й. Небольшое смягчение звуков считается нормальным.
• В возрасте от 3 до 4 лет малыш начинает осваивать звуки С-СЬ, З-ЗЬ.
• В 4-5 лет дошкольник учится произносить Ш, Ж, Ч, Щ, Ц.
• Примерно в 5-6 лет ребенок уже умеет правильно произносить Р-РЬ, Л-ЛЬ.

Теперь, когда известны возрастные нормы, можно оценить, как ребенок произносит звуки: искажает ли он их или заменяет более простыми. Если звук произносится неправильно, необходимо заняться коррекцией звукопроизношения. Родителям и логопедам следует активно работать с ребенком, так как без занятий произношение может ухудшиться.

Работа логопеда включает три этапа:

1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука.
3. Различение звуков.

Родителям не рекомендуется самостоятельно ставить звуки – это задача профессионала, логопеда. Однако начиная со второго этапа, родители могут продолжать обучение в домашних условиях.

Если у ребенка имеются другие нарушения речевого аппарата, его обязательно следует показать невропатологу. Будет назначено индивидуальное комплексное лечение.

Характеристика уровней ОНР

Общее недоразвитие речи в логопедии обозначается аббревиатурой ОНР. Под этим термином понимают разного рода речевые нарушения, когда нарушены компоненты речи (грамматика, лексика, слого- и звукопроизношение).

При этом ребенок имеет хороший слух и интеллект. Если не заниматься корректировкой речевых нарушений с дошкольником до 5-летнего возраста, то могут поставить диагноз ОНР определенного уровня. В зависимости от степени нарушения ОНР бывает 4-х уровней.

Уровни общего недоразвития речи	Виды	Симптоматика
I уровень	Моторная алалия	Неречевые проявления: недоразвитость и слабое развитее крупной и мелкой моторики, отсутствие навыков самообслуживания. Психологические проявления: недостаточно развиты память и внимание, особенность поведения – гиперактивность, расторможенность, малоподвижность или заторможенность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость. Речевые проявления: речевые навыки формируются с опозданием, одни звуки заменяются другими, ребенок не может повторить правильно слог или слово, артикуляционные движения выполняются с трудом, скудный словарный запас, ребенок говорит короткими фразами, в основном, употребляет имена существительные в начальной форме, речь несвязная, события излагаются не последовательно.
	Сенсорная алалия	Повышенная восприимчивость к звукам разного характера. Ребенок произносит бессмысленные звукосочетания, обрывки слов, неосознанно повторяет чужие слова, одни звуки заменяет другими или пропускает их, части разных слов между собой объединяет в одно слово, не различает слова-паронимы, не может соотнести слово с предметом или явлением. Внимание, слуховое восприятие, память – со всем этим возникают трудности.  Ребенок ведет себя импульсивно, хаотично или инертно, замкнуто. Во время речи активно жестикулируют и работают мимическими мышцами. Речь несвязна, в ней нет смысла, ее не понимают окружающие. Ребенок для понимания речи других использует технику «чтение по губам».
	Афазия	Ребенок переставляет звуки и слоги, повторяет фразы, деятельность, эмоцию, заменяет звуков, объединяет элементы двух выражений в одно, не может выполнить звукобуквенный анализ слова, все это сопровождается проблемами с чтением и письмом. В речи, преимущественно, присутствуют имена существительные, инфинитивная форма глагола, продолжительные паузы, снижена сила и звучность голоса, нарушена ритмическая и мелодическая стороны речи.
	Дизартрия	Невнятность, нечеткость, малая понятность речи. Слабая артикуляционная моторика, в том числе и дыхательной мускулатуры (дыхание учащенное и прерывистое во время речевой деятельности). Ребенок искажает, заменяет или пропускает звуки, речь невнятная, медленная, невыразительная. Нарушена артикуляция большинства звуков, в том числе и гласных. Снижена сила, изменен тембр речи. Преимущественно шипящие и свистящие звуки произносятся межзубно или боком, отдельные звуки смягчаются, где это не требуется. При тяжелой форме речедвигательные мышцы могут быть полностью обездвижены (паралич). Ребенок не может дифференцировать звуки на слух, также не в состоянии выполнить анализ и синтез звуковой структуры слова. Трудности в общении и его недостаточности приводят к низкому словарному запасу, несогласованности слов.
	Ринолалия	Нарушена функция дыхания, врожденный неправильный прикус. Развитость интеллекта может быть разной (в норме, с задержкой психического развития или умственная отсталость разной степени). Малыш до 1 года не лепечет. Для артикуляции звуков характерны тихость или беззвучность. Развитие речи происходит с опозданием – первые слова ребенок произносит только в возрасте 2-3лет. Невнятность, невыразительность, непонятность речи. Для отдельных звуков характерно заднеязычное или назальное произношение. Ребенок не в состоянии дифференцировать звуки. Голос глухой и тихий. Для того, чтобы звукопроизношение было более внятным, дошкольник напрягает артикуляционный аппарат, в результате чего появляется гримаса, снижается общее впечатление от сказанного. Помимо неточной артикуляции и искаженного звукопроизношения нарушается слуховое различие звуков, наблюдается невозможность выполнить фонематический анализ, в результате чего возникают расстройства письма (дисграфия и дислексия). Словарный запас недостаточно сформирован, слова между собой не согласованы.
II уровень		Задержка речевого развития (ребенок произносит фразы только в 3-4-х летнем возрасте или позже), предложения преимущественно короткие, состоящие из 2-3 слов. В речи мало используются служебные части речи и имя прилагательное. Речь сопровождается жестикуляцией, слова без морфологических характеристик. Словарный запас достаточно разнообразен, но значительно ниже для нормы согласно возрасту. Дети не могут назвать части тела, цветы, предметы и их детали, обобщающие понятия. Ребенок не в состоянии изменить слово, образовать новое, употребить слово в необходимой падежной форме, не различает слова по числам. Члены предложения не согласованы между собой. Дошкольник переставляет или сокращает слоги, не произносит один согласный, если они находятся рядом («стол-тол»). Ребенок не в стоянии выделить какой-то звук и назвать его позицию в слове, назвать примеры на заданный звук. Во время произношения звуки смешиваются, искажаются. Мягкие согласные заменяются твердыми, глухие – звонкими, шипящие – свистящими. Движения не скоординированы, неуклюжи, пальцевый праксис не сформирован. Снижена слухоречевая память, слабое внимание, недостаточное развитие словесно-логического мышления, поэтому наблюдается быстрая утомляемость, ребенок часто отвлекается, делает множество ошибок.
III уровень		Фразы развернутые, состоящие из 3-4 слов, сложных предложений практически нет в речи. Встречается, что структура фраз нарушена, в речи доминируют главные члены предложения, возникают трудности при восприятии и строении предложений. Ребенок не может правильно образовать множественное число, просклонять слово по родам, лицам и падежам, не согласует имя существительные с именем прилагательным и числительным. Когда дошкольник пересказывает текст, то пропускает важные моменты или излагает их не в той последовательности. Ребенок практически близко к норме по возрасту понимает речь. Проблемы с восприятием логических и грамматических конструкций с дополнительными членами предложения, с пониманием значений сложносоставных предлогов, приставок или суффиксов. Словарный запас вроде в норме, но при построении фразы ребенок не знает, как называется та или иная часть предмета, не различает лексическое значение слов,  возникают трудности с образованием новых слов. Фонетические дефекты: сложные звуки заменяются простыми, звонкие – глухими, твердые смягчаются, неправильно произносятся свистящие, шипящие, звуки Л и ЛЬ, Р и РЬ, слова, состоящие из нескольких слогов (ребенок их переставляет или пропускает). Дошкольник не может определить 1 и последний звук в слове, не может подобрать слова на заданный звук.
IV уровень		Речь немного смазана, невыразительна, так как артикуляция нечеткая.  Ребенок не может дифференцировать шипящие, аффрикаты. Грубых нарушений в звукопроизношении не наблюдается. Возникают сложности с выговором слов, состоящих из нескольких слогов (дошкольник пропускает, переставляет, сокращает количество звуков и слогов). Наблюдается проблемы с пониманием лексического значения слова, часто смешиваются отдельные понятия («рисунок» – «разукрашка»), ребенок не может объяснить значение пословиц, фразеологизмов, подобрать синоним и антоним, образовать новое слово. Дошкольник неправильно согласует имена существительные, числительные, прилагательные, с ошибками образует множественную форму слова, предлоги употребляет не точно. При выборе верного и неверного слова, ребенок выбирает правильный вариант. Во время рассказа или пересказа заданного текста малыш нарушает последовательность действий и событий, испытывает трудности с выделением тог, что было главное, а что второстепенным, может повторять некоторые моменты несколько раз.

ОНР, алалия или ЗРР?

С каких звуков начинает работу логопед?

В логопедической практике процесс обучения звукам начинается с тех, которые ребенок способен произносить уже в возрасте трех лет. Эти звуки, как правило, являются простыми для артикуляционного аппарата и служат основой для формирования более сложных звуков. К ним относятся как гласные, так и согласные: Б-БЬ, М-МЬ, В-ВЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, Ф-ФЬ, Н-НЬ, Й.

Постановка звуков осуществляется поэтапно. Специалисты рекомендуют начинать работу с тех звуков, которые ребенку уже знакомы и которые он произносит достаточно уверенно.

Опорные звуки в речи

Под опорными звуками в логопедии понимают такие звуки, которые похожи с проблемными в артикуляционном плане, но они произносятся детьми верно.

На основании опорных звуков будет легче научить дошкольника правильно выговаривать или ставить сложные звуки (шипящие, свистящие и сонорные). Опорными звуками для С являются И, Ф, для Ж – В, З, для Ц – Т, С.

Этапы и последовательность постановки звуков

Процесс постановки звуков в логопедии формируется на протяжении длительного времени. В этом процессе активно участвуют родители, логопеды и, конечно, сам ребенок. Существует определенная методика, которая позволяет сделать процесс постановки звуков более эффективным.

Этапы постановки звуков в логопедии можно разделить на следующие:

1. Подготовительный этап.
2. Непосредственная работа над звуками.
3. Закрепление правильного произношения в слогах, словах, фразах и предложениях (принцип – от простого к сложному).
4. Различение звуков, выделение конкретного звука и определение его места в слове.

К переходу на следующий этап можно приступать только в том случае, если у ребенка нет затруднений на текущем этапе. Игнорирование даже незначительных ошибок может привести к более серьезным проблемам в будущем.

Существует несколько способов постановки звука:

• с помощью артикуляционной гимнастики и массажа;
• методом подражания;
• механически (с использованием логопедических инструментов, таких как зонды);
• через сравнение с другими звуками (многие звуки имеют схожие артикуляционные характеристики).

Условия закрепления звуков в речи

Успешность постановки звуков зависит от многих факторов: от частоты занятий, степени проблемы со звукопроизношением.

Результативность можно разделить на следующие условия, которые должны быть обязательно соблюдены:

• развитие фонематического слуха;
• контроль логопеда, родителя и самостоятельный контроль;
• осознание того, зачем нужны данные занятия (мотивация). Родителям рекомендуется хвалить малыша даже за незначительные успехи.

Каждый из этих условий взаимодополняющий.

Звуковая разминка

Самые простые звуковые разминки: как звучит комар, как жужжит жук, какой звук издает труба, как шипит змея, как звенит колокольчик, как квакает лягушка, как блеет овечка, как мычит коза, как гудит пароход или паровоз, как воет волк, как стучит молоток, как фырчит еж, как лепечет малыш, как гогочет гусь, как мычит корова, как тикают часы, как говорит утенок, цыпленок, котенок, жеребенок или тигренок.

Логопедические приемы коррекции при трудностях произношения

Нарушения произношения бывают разной степени. Рассматриваем самые распространенные, которые не касаются ОНР.

Звуки [Л], [Л’]

Упражнения для артикуляции:

• улыбнуться, максимально растянув губы, затем опускать и поднимать нижнюю губу;
• слегка приоткрыть рот и выполнять движения языком, имитируя «часики» в узком положении, проводя языком по зубам, опуская и поднимая его к нижней и верхней губам;
• закрыть рот и надавливать на щеки узким языком.

Упражнения для дыхания:

• втянуть щеки внутрь;
• набрать воздух в рот, как будто надуваете шарик.

Зуки [Р], [Р’]

Эти звуки считаются сложными, а постановка их длительная. Упражнения на артикуляцию заключаются в развитии подвижности и вибрации: поднимание языка (его кончика) к верхним губам или зубам и опускание его к нижним, «прикрепить» язык к верхнему небу, на кончик языка ложится небольшой кусок тонкой бумаги или ваты, которые необходимо сдуть.

Также используются упражнения «гармошка» («балалайка») и «комарик» («моторчик»).

Гармошка

При произнесении звуков Д или Ж с помощью предварительно очищенного пальца или соски (можно использовать шпатель или палец), выполняются горизонтальные движения под краем языка. Это механическое воздействие вызывает вибрацию языка.

Комарик

Звуки Т, Д или З произносятся часто.

Звук [Ш]

Упражнения:

• «чаша» («ковш»);
• «лопата»;
• «качели»;
• «часы»;
• удержание широкого языка у верхних зубов, затем на нижней губе;
• дуть на ватные шарики;
• надувать мыльные пузыри и также дуть на них.

Звук [Ж]

Используются те же упражнения, что и для коррекции звука Ш. В начале звук отрабатывают в слогах, затем в начале слова, середине и конце. Самыми сложными считаются упражнения со словами с этим звуком в каждом слове фразы, предложения.

Звук [Ч]

Звук Ч поддается коррекции по аналогичному принципу, как и другие шипящие звуки.

Звук [К]

Чаще всего звук корректируется по подражанию (выполняются упражнения перед зеркалом). Если это сделать не удается, то звук К исправляют на основе звука Т при помощи механического приспособления (шпателя).

Малыш говорит «ТА» несколько раз, после логопед нажимает приспособлением на спинку языка (передняя часть) и удерживает ее в таком положении за нижними передними зубами. Ребенок произносит «ТА», но слышится «ТЯ». Далее нажим усиливается и получается «КЯ», после чего приспособление двигается немного дальше и получается звук «К».

Звук [Г]

Когда ребенок дошкольного возраста правильно произносит звук К, ему предлагают поднять руку чуть выше гортани и произнести звуки К и Г. В это время логопед объясняет, в чем заключается разница между глухими и звонкими звуками. Затем малыш повторяет слоги с парными звуками. Если исправить произношение не удалось, звук Г формируется от Д с помощью шпателя.

Звук [Х]

Звук Х получается, если произносить К с придыханием, в итоге получается «КХ». Затем произносится только звук «Х».

Если исправить звук не удалось, то ставят звук Х от С при помощи шпателя.

Звук [Й]

Сначала произносятся слова, в которых звук Й заменяется на И (например, еж – иож, играю – играу, шью – шиу). Затем длительность гласного звука И сокращается, и слоговой звук превращается в неслоговой.

Если не удалось исправить звук, то для его коррекции используют звук Й от З с помощью шпателя.

Звук [Ц]

Работа над коррекцией звука Ц начинается после того, как ребенок будет верно произносить звук С. Малышу даются задания, на произношение ТС, при этом не должно быть никаких перерывов и посторонних звуков (если они есть, то нужно это сразу откорректировать).

Затем ребенок повторят слова, в которых звук находится в конце слова. После этого упражнения усложняются – подбираются слова, в которых Ц стоит в начале слова. Самые сложные задания: фразы и предложения, во всех словах которых звук Ц присутствует.

Звук [С]

Артикуляционные упражнения аналогичны тем, которые используются для коррекции шипящих звуков. Звук С сначала отрабатывается в отдельности. После этого его закрепляют, произнося слова (в начале, середине и конце), фразы, предложения и стихи до автоматизма.

Звук [З]

Работа над исправлением звука З должна быть только после того, как ребенок научился правильно произносить С (автоматически). Для понимания различия парных звуков С и З, необходимо приложить тыльную сторону ладони гортани. Длительно и поочередно произносятся данные звуки. Когда звук З будет произнесен верно, даются упражнения на автоматизацию.

Общие рекомендации

Порядок формирования звуков в логопедической практике определяется определенными этапами.

При коррекции и постановке звуков важными аспектами являются:

• развитие слухового восприятия, внимания и памяти; фонематического восприятия; артикуляции;
• личный пример (взрослые и логопеды должны правильно произносить звуки);
• своевременность коррекционных мероприятий (для большинства звуков оптимальный возраст – 4-5 лет, звук Р обычно корректируется в 6 лет).

Примеры упражнений для детей по автоматизации произношения трудных звуков

Возможные упражнения для автоматизации трудных звуков:

• назвать предметы, изображенные на картинках;
• рассказ по изображению;
• заучивание пословиц, скороговорок, небольших стихотворений;
• повторение или пересказ коротких фраз, предложений, текстов.

Хотя последовательность постановки звуков можно выполнять самостоятельно, рекомендуется обратиться за помощью к специалисту. В логопедии существует несколько методик коррекции звукопроизношения, которые должен проводить педагог-логопед, а родители могут продолжить занятия дома.

Автор: Инна Крылова

Оформление статьи: Владимир Великий

Видео о постановки звуков у детей

Постановка звуков Т и Д:

Постановка звуков Т, Д

Методы оценки прогресса в коррекции звуков

Оценка прогресса в коррекции звуков у детей является важной частью логопедической работы. Она позволяет не только отслеживать динамику развития речевых навыков, но и корректировать подходы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Существует несколько методов, которые помогают логопедам и родителям оценивать успехи в коррекции звуков.

1. Наблюдение

Наблюдение за речью ребенка в естественной обстановке является одним из самых простых и эффективных методов. Логопед может фиксировать, как ребенок произносит звуки в различных ситуациях: во время игры, общения с родителями или другими детьми. Это позволяет выявить не только уровень произношения, но и степень уверенности ребенка в своих речевых навыках.

2. Стандартизированные тесты

Существуют различные стандартизированные тесты, которые помогают оценить уровень фонематического восприятия и произношения звуков. Эти тесты могут включать в себя задания на различение звуков, их воспроизведение и использование в словах. Результаты тестов позволяют логопеду получить количественные данные о прогрессе ребенка.

3. Запись и анализ речевых сессий

Запись речевых сессий с последующим анализом является еще одним эффективным методом. Логопед может записывать занятия и затем прослушивать их, чтобы оценить, какие звуки ребенок произносит правильно, а какие требуют дополнительной работы. Это также позволяет отслеживать изменения в произношении на протяжении времени.

4. Обратная связь от родителей и учителей

Обратная связь от родителей и учителей играет важную роль в оценке прогресса. Родители могут сообщать о том, как изменилось произношение ребенка в домашних условиях, а учителя — в школьной обстановке. Это помогает логопеду получить полное представление о том, как ребенок применяет свои навыки в различных ситуациях.

5. Использование графиков и таблиц

Ведение графиков и таблиц, в которых фиксируются успехи ребенка, также является полезным методом. Логопед может отмечать, какие звуки были освоены, а какие еще требуют работы. Это визуальное представление прогресса может быть мотивирующим как для ребенка, так и для его родителей.

6. Игровые методики

Игровые методики также могут быть использованы для оценки прогресса. Логопед может организовать игры, в которых ребенок должен произносить определенные звуки или слова. Успехи в игре могут служить индикатором уровня коррекции. Кроме того, игры делают процесс обучения более увлекательным и менее стрессовым для ребенка.

Таким образом, использование различных методов оценки прогресса в коррекции звуков позволяет логопедам более точно и эффективно работать с детьми, учитывая их индивидуальные особенности и потребности. Это, в свою очередь, способствует более успешному освоению речевых навыков и повышению уверенности ребенка в своих способностях.

Вопрос-ответ

Как определить, какие звуки необходимо ставить в первую очередь?

При определении последовательности постановки звуков важно учитывать возраст ребенка, его индивидуальные особенности и наличие нарушений речи. Обычно начинают с наиболее простых и часто употребляемых звуков, таких как гласные и некоторые согласные, которые легче произносить. Также стоит обратить внимание на звуки, которые ребенок уже может произнести, но делает это неправильно, чтобы помочь ему исправить ошибки.

Какие методы используются для постановки звуков у детей?

Существует несколько методов, которые логопеды используют для постановки звуков. Это могут быть артикуляционные упражнения, игры, направленные на развитие фонематического слуха, а также использование наглядных материалов, таких как картинки и схемы. Важно, чтобы занятия были интересными и увлекательными для ребенка, что поможет ему быстрее освоить правильное произношение.

Какова роль родителей в процессе постановки звуков?

Родители играют ключевую роль в процессе коррекции речи. Они могут поддерживать ребенка, повторяя звуки и слова в домашних условиях, а также участвуя в играх и упражнениях, предложенных логопедом. Важно, чтобы родители создавали позитивную атмосферу и поощряли ребенка за успехи, что способствует его мотивации и уверенности в себе.

Советы

СОВЕТ №1

Изучите таблицу последовательности постановки звуков, чтобы понять, какие звуки следует вводить в первую очередь. Начинайте с простых звуков, которые легче произносить, и постепенно переходите к более сложным. Это поможет ребенку уверенно осваивать речь.

СОВЕТ №2

Регулярно проводите занятия, используя игровые методы. Игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, сделают процесс обучения более увлекательным и эффективным. Например, используйте карточки с изображениями предметов, начинающихся на нужные звуки.

СОВЕТ №3

Обратите внимание на индивидуальные особенности ребенка. Каждый ребенок уникален, и его темп освоения звуков может отличаться. Будьте терпеливы и адаптируйте занятия под его потребности, чтобы поддерживать интерес и мотивацию к обучению.

СОВЕТ №4

Не забывайте о важности обратной связи. Хвалите ребенка за успехи и поддерживайте его в трудные моменты. Позитивное подкрепление поможет создать комфортную атмосферу для обучения и повысит уверенность ребенка в своих силах.